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<正>2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》首次将信息技术定位为“革命性影响”，将教育信息化从技术实践上升为国家战略，重点解决硬件覆盖问题；2019年《中国教育现代化2035》提出“加快信息化时代教育变革”，聚焦平台建设与能力提升，推动数字化与教育生态融合；2024年发布的《教育强国建设规划纲要》明确“实施国家教育数字化战略”，推动人工智能深度赋能教育；2025年4月11日，教育部等九部门发布《关于加快推进教育数字化的意见》（以下简称为《意见》），标志着我国教育信息化进入全面深化应用、融合创新的新阶段。
针对小学低年级学生在开展整本书阅读活动中所存在的兴趣难激发、习惯难养成、方法难掌握的客观问题，基于建构主义学习理论，提出了读前“遵从身心规律，妙用书本资源”、读中“多维阅读互动，持续增加动力”与读后“分享阅读感受，回味童年欢乐”的策略，并以《一起长大的玩具》为例，分享了读前小游戏，激发阅读兴趣；观察书封面，获取读前认知；玩一玩，童年的玩具真有趣；说一说，童年的玩具真好玩等实践经验。
SPT智慧课堂通过“互联网+”教育的方式，利用平板电脑等电子媒介打造多元、真实的学习场景，不仅为学生提供个性化学习支持，也为跨学科学习提供了强有力的技术支持。诠释了SPT智慧作业的概念和意义，并结合《圆明园的毁灭》，具体展示了智慧作业“摸底+探索+提升”的三段式闭环设计，以期为小学语文智慧课堂教学模式的构建提供借鉴和参考。
理解算理是计算教学的灵魂，理解算理的难点在于位置值的理解。教学中，可以是在具体情境中理解算理；可以是在数形结合中凸显算理；可以是在勾联转化中感悟算理；也可以是在整合建构中通透算理。进而提高学生的运算能力，提升学生的核心素养。
新理念下小学数学课堂教学发生了重大的变化，创建了以“让学生获得数学核心素养”为目标展开师生互动的教学模式。在这样的背景之下，选取北师大版小学数学教材三年级下册“千克、克、吨”一课，分析了三年级单元整合教学的理论研究，并以理论研究为基础提出了围绕“千克、克、吨”进行整合教学，为学生高效学习指明了方向。重点强调了学生从感知重量单位再到重量单位转换之间的一些教学方法，这对于学生建构单元数学系统知识观提供了新的思路和方向。
高中思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，在教学中主张构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。在构建活动型学科课程中，应用历史学科资源可以促进学生对社会历史与政治理论的融会贯通，培育和提升学科核心素养。历史学科资源在构建活动型学科课程中的应用，可以从序列化活动的设计脉络、综合性情境的优化路径和活动型课程的素养合育三个方面展开。
以湘教版高中地理教材中“生态脆弱区的综合治理”一课为例，探讨如何将地理思维方式与课程思政理念融合于高中地理教学，为课程思政提供理论参考与实践经验。分析此教学模式的内涵与特征，提出设计原则、内容选取及策略，旨在通过具体案例展示如何在地理课堂中实现知识传授与价值观引导的有机结合，促进学生全面发展，促进课改的内涵式及精细化改革，达到既教授地理知识，又塑造学生正确价值观的目的。
在初中阶段，学生的思维正处于快速发展的关键时期，培养初中生“一分为二”辩证思维显得尤为重要。结合初中生的认知特点和思维习惯，立足教学实践与思考，从教材知识点、教材素材选取、教材的环节设置等三个方面对教材中的“一分为二”辩证思维进行探赜与解析。深入分析统编版七年级上册《道德与法治》教材中“一分为二”辩证思维的核心要素，并从课堂教学实践、知识运用和复习指导、教学与生活延伸等三个方面探赜培养学生“一分为二”辩证思维的可行性策略，既提高了学科课堂教学实效，又侧重引导学生学会以全面的辩证的思维去分析问题和解决问题，形成更为成熟、理性的思维方式，提高学生的道德判断能力，以应对生活中的各种挑战。
以统编版高中思想政治必修4（哲学与文化）“正确认识中华传统文化”一课为例，通过创设文化之境，包括营造语言之境与思维之境，助力学生融入文化氛围；引导学生辨文化之质，从发现文化差异到做出文化选择，提升对传统文化的认知；鼓励学生悟文化之魂，借助阵地体验与活动体验实现学思结合、知行统一，旨在为思政教学传承传统文化提供可参考的实践思路，也为培养学生的文化素养和民族认同感提供有力支持。
6E教学模式包括参与、探索、解释、工程、深化、评价六个环节，深入探讨其在高中物理“重力和重心”课程中的应用策略。通过集体交流环节让学生分享探究成果，深化对重力与重心规律的理解。随后，设计工程挑战，如制作倒立摆或平衡装置，将理论知识应用于实践，增强学生创新意识和实践能力。最后，通过层次递进的练习题和多元评价方式，巩固新知，引导学生深入探索，并全面评估学习成效，旨在提升学生物理素养和综合能力。
教本范式的课堂评价总是基于教师立场，将学生置于被评价的位置，忽略了评价的主体性。呈现传统课堂教学中评价的弊端，并对学习型教育范式下的小学语文评价系统进行分析，依托“教学评”一体化理念，探寻其在课堂上的实施措施，以展示学本课堂应有的面貌。
英语阅读是学生接收英语语言信息的主要渠道之一，对于增加词汇量、感受西方语言文化有着至关重要的作用。当前初中英语阅读教学的现状值得深思，在传统的教学方式中，教师通常是课堂的主导，且教学方法较为单一，通常只是重点讲解阅读材料中的知识点，导致学生陷入机械式学习的困境，阻碍他们全面提升英语学科素养。与之形成鲜明对比的是5E教学模式具有其独到之处，该模式以学生的认知限制为起点，以学生为中心设计教学活动，鼓励小组合作学习，并运用富有创新性的教学手段，旨在推动英语阅读教学的改革与进步。
指向核心素养的整本书阅读策略包括多维整合、搭建任务支架和有效赋能。通过整合多样资源、拓宽阅读视野、创设情境、注重活动层次性、评价过程性、读写结合、合作探究等方法，学生掌握阅读策略并提升核心素养。此外，整本书阅读教学应与其他学科融合，以提升学生的创造力。通过整本书阅读，联系生活实际开展综合实践活动，提升语言运用能力、思维能力、审美创造能力等。实施过程具有开放性和综合性，将阅读与其他学科融合，培养观察能力和创造能力。
探讨融通视角下小学语文整本书阅读试题设计策略，其教学意义较大。通过分析整本书阅读试题的意义，指出其对培养学生综合阅读能力和提升语文素养的重要性。同时，深入剖析在试题设计过程中面临的困境，如何平衡知识点覆盖与深度理解。基于此，提出了实施整本书阅读试题命制的路径，包括融通《新课标》、融通主题情境和融通典型任务等。研究结果表明，这些策略有助于提高学生的阅读兴趣和能力，为小学语文教学提供新的思路和方法。
整本书阅读是小学英语阅读教学的重要组成部分。整本书阅读改变了传统的“快餐化“”刷题式”的阅读方式，能够引导学生感受、体验、鉴赏英语语言、思维方式、文化精神等。指向文化意识的整本书阅读，要求教师建构英语整本书阅读文化课程，推动英语整本书阅读文化实践，丰富英语整本书阅读的文化评价。指向文化意识的小学英语整本书阅读，能推动学生的英语学习不断进阶，让学生共享阅读之趣、共铸思维之光、共绘人文之美。
通过对初中语文单元整体教学的深入研究，探析在单元整体教学中整合点确立的策略，并提出了几点思考和建议。首先，单元整体教学相较于以往的单篇教学应注重“统整”的概念；其次，在具体实施过程中阐述整合点在统整教学中的至关重要的作用；最后，提出确立整合点的思路与办法，并在实际教学中进行了验证，以期对初中语文单元整体教学提供借鉴。
针对小学语文写作教学存在的“批改效率低”“个性化指导不足”等问题，构建“AI+教师”双轨协同的个性化写作教学模型，开发“AI写作诊断”工具。通过行动研究法对学生实施教学实践，验证诊断工具在提升写作质量、减轻教师负担方面的有效性。旨在利用AI进一步提升小学作文教学的质量，为教师评估教学、辅助学生进行个性化写作提供科学有效的参考。
通过调查发现，目前小学生通过教师的写作指导，叙事能力开始增强，想象力逐步丰富，但同时也存在较多不足，比如写作内容空洞缺乏细节，文章整体平平无奇等。为有效改变这一写作教学现状，尝试以“有新鲜感的句子”为研究对象，开展写作指导教学。在研究基础上，以丰富阅读、巧用修辞、激发想象、变换句式、多元评价等为教学策略，旨在提升教师的写作指导的教学水平。
面对初中阶段基础薄弱学生在语文学科学习中遇到的困难，提出了一种创新的“三度”教学策略，旨在提升学生的核心素养。首先，通过营造温馨和谐的学习氛围，即“适宜的温度”，激发学生的学习兴趣和参与度。其次，实施“必要的大度”，即教师对学生的个性解读持宽容态度，鼓励学生勇于尝试，从而增强其自信心和学习动力。最后，通过设计有“一定的深度”的教学活动，引导学生深入思考，培养其批判性思维和解决问题的能力。采用案例分析和教学实验的方法，结果表明“，三度”策略能显著提高基础薄弱学生的语文成绩和核心素养，为初中语文教学提供了新的视角和方法。
“寻理”数学聚焦小学生素养提升“，理”涵盖数学原理、算理、学理等。其内涵丰富，实施有特定路径，教学也有相应策略。通过深入探究数学原理等，培养小学生理性精神与思维能力，助力素养全面提升，为学生数学学习与未来发展奠定坚实基础。通过深入实施“寻理”数学教学，能够有效地促进学生素养的全面提升；而学生素养的提升又反过来为“寻理”数学的发展提供了强大的动力和支持。
统编教材课后的关键习题既是巩固学生所学知识和提高学生语文素养的载体，也是教师进行有效教研时不可或缺的重要内容。围绕“关键习题设计”项目，探讨其在教学研究中的价值、关键习题的选择与确定方法以及学习设计的策略和落实要领，旨在为教育工作者提供一套系统的关键习题设计框架，以促进学生深度学习和批判性思维能力的发展，同时提高教师的教研能力。
通过数字谜题来培养小学生的高阶思维能力，可分三步走。一是借助数字谜题突破知识难点，帮助学生在解决具体数学问题时加深理解；二是运用数字谜题理解内在关系，促使学生掌握数学概念之间的逻辑联系；三是巧用数字谜题培养高阶思维，激发学生的批判性思考、创造性解决问题的能力以及自主学习的习惯。
历史学科核心素养是历史教学的重要依据，也是高考考查的核心。在历史教学中践行历史核心素养有利于实现“立德树人”根本目标，有利于实现“教-学-评”一体化。以“中国古代赋税制度”一课的教学为例，从搭建时空框架，长时段了解中国古代赋役制度的演变趋势；设置不同类型史料，实现史料互证，判断史料价值；搭建矛盾史料，培育学生历史解释能力；立足唯物史观，涵育家国情怀等四个方面进行历史教学设计，以期为高中历史教学设计提供可借鉴的路径。
在新课程改革趋势的引领下，碎片化、速食型阅读方式难以跟上新时代的步伐。基于此，对比传统持续默读（SSR）与支架式持续默读（Sc SR）的异同，借鉴两者的理论精华，依托阅读共同体，新构初中英语支架式持续默读“三环五步法”（N-Sc SR）课堂阅读教学模式，以统编版英语教材九年级Unit10 Section A Reading教学实践课例，阐释其实施路径，以期能有效提升学生语篇整体意识，增强自主阅读能力，培育阅读素养，进而帮助学生养成静心阅读的习惯。
在新时代背景下，高阶思维能力是学生适应社会发展的核心竞争力。依托微项目为载体，培养学生高阶思维发展，搭建“三阶”框架，围绕“三点聚焦：锁定驱动性任务，确定思维基点“”三维支持：导向进阶性目标，锚定思维方向“”三向延展：开展多元性评价，助力思维升级”，助力改善音乐教学困境，确定学生“思维基点”，培养学生“思维方向”，助力学生“思维升级”，让学生思维变得有结构力、牵引力、转换力，有效提升学生音乐高阶思维能力。
高中体育大单元教学方式在培养学生的体育品德方面不可或缺。以专项运动技能大单元“篮球”教学为例，可提炼与显性描述体育品德目标，提高学习目标的鲜明度，使教学有方向、有重点。可增强评价的引导和改进功能，促教学评的一致性；可重组教学内容，提升体育品德影响的连贯性，发挥长效功能。
《幼儿园保育教育质量评估指南》指出我们的教育要回归真实，趋向美好，户外自主游戏的开展与这一理念不谋而合。通过对园所教师进行访谈，梳理出目前幼儿园自主游戏开展现状；从户外自主游戏的内涵、自主游戏开展的价值剖析以及户外自主游戏开展策略三个方面展开讨论，基于儿童视角对大班自主游戏的开展提供思路与方法。
幼小衔接工作是学前教育工作的重要内容之一，无论是家长、幼儿园还是小学的教育工作者，都愈发清晰地认识到：幼小衔接是一项需要双方乃至多方共同参与的双向性、多元性工作，要回归生活、回归常态、回归初心，以人为本、以儿童为本。针对幼儿的发展需求与成长规律，不断优化幼小衔接的各类活动内容与活动形式，强化幼儿在衔接关键环节，乃至后续的学习成长中所需的素养与能力，进而达到有效衔接、高效衔接的教育目标。以优秀的闽南文化——木偶为核心资源，以幼小衔接融入自然生态的优秀传统文化活动为创新思路，助推幼儿在进入小学前获得心理、知识、能力和经验上的有效提升，以此解决当前幼儿园中的幼小衔接教育问题。
在核心素养的大背景下，初中语文非连续性文本阅读试题的命制是语文教学评价的关键部分。以2024年安徽省初中学业水平考试语文试卷为例，对非连续性文本阅读试题的命题策略展开深入探究，发现在语言维度，部分试题缺乏对语言表达形式的分析和迁移实践；在思维维度，缺少高阶思维训练；在审美维度，文本和题目未融入审美要素；在文化维度，未深入挖掘地域文化和乡土文化内涵等；在核心素养维度，存在一定的素养缺失问题。从文本选择、题目设计、质量控制及案例改进等方面提出相应的策略，使非连续性文本阅读试题真正成为培育学生核心素养的有效工具，从而推动初中语文阅读教学评价的改革与发展。
高中生正处于人生发展的关键阶段，来自各方面的压力导致他们容易出现各方面的心理问题。解决学生心理问题在于对高中生心理危机能够识别干预，从源头上把心理健康工作做好。基于目前学校的心理健康教育现状，结合高中班主任的工作实际，从“三网融合”的视角提出针对高中生心理危机识别干预的策略，旨在为全面提升心理治理能力提供研究路径。
<正>《黑龙江教育》创刊于1946年,在70多年的办刊历史中,紧跟黑龙江省教育厅中心工作,密切关注各地教育教学改革,注重挖掘本地特色学校,宣传报道龙江优秀教师,同时为适应教育教学形势与内容的变化,适时调整办刊思路,注重打造特色栏目。自2020年起,期刊调整为教育与教学版,综合学前、小学、初中、高中、职教等各级教育内容,开设聚焦管理、课堂实践、研究探索、育人团建等特色栏目,保持杂志品牌优质栏目,紧跟形势打造特色栏目,是一本紧跟中小学基础教育改革与发展的优秀刊物。