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<正>北安市位于黑龙江省北部，是连接多个地区的重要交通枢纽和区域性中心城市，素有“塞北延安”“北国枪城”“教育中心城”之称。近年来，北安市以“打造区域教育高地、办好人民满意的教育”为目标，紧抓学前教育普及普惠和义务教育优质均衡发展机遇，全面实施教育“四大工程”，区域教育的影响力、辐射力、吸引力日益扩大，实现了教育品质和群众满意度的双提升。
系统阐述了北安市第二中学在“成功教育”理念引领下，创新构建并实施的“小组合作，分层尝试，整体推进”教学模式。该模式针对传统课堂“一刀切”弊端，通过课前精准分层与备课、课中“尝试—探究—展示—提升”的小组合作学习流程、课后多元评价体系，实现了因材施教与全体学生共同成长。实践表明，该模式显著改善了课堂生态，提升了学生学业成绩与综合素养，同时促进了教师专业发展，为区域教学改革提供了可操作的实践范例。
介绍了北安市兆麟小学以“守正创新、躬耕乐道”为指引，系统构建并实施多元课程体系的实践探索。学校以“生态+多元”为核心，形成“SD”特色课程体系，通过深化国家课程、优化课后服务、开发校本课程三维路径，实现“五育融合”。同时，以社团活动、阅读工程、劳动实践为载体，结合“双线活动机制”，为学生提供丰富、可选择的成长平台。该体系有效促进了学生综合素养提升与个性化发展，推动了学校优质均衡发展，形成了可借鉴的区域经验。
阐述了北安市第八中学立足本土红色资源，系统构建“一核多点、全域浸润”红色教育矩阵的实践路径。学校以校内红色教育基地为核心，联动校外场馆形成“红色联盟”，通过“小小讲解员”、学科融合微课程、定制化研学等方式活化资源；同时将红色元素深度融入校本课程、校园文化及党建家校社协同中，实现红色教育常态化、生活化。该矩阵有效提升了思政育人实效，助力学校获评省级思政示范点等荣誉，为新时代传承红色基因提供了可操作的校本范式。
系统阐述了北安市和平小学以“让每一个生命都绽放光彩”为理念，创新构建“七彩教育”体系的探索与实践。该体系涵盖空间、教师、课程、课堂、活动、评价、管理七大领域，通过主题化环境创设、分层分类教师发展、“三学三趣”生本课堂、五育融合的“七彩课程”、全场景活动体系以及“1+X”多元评价等举措，形成相互协同的育人整体。该模式有效促进了学生全面而有个性的发展，提升了办学品质，为小学阶段推动优质均衡教育提供了系统性解决方案。
<正>在黑龙江省西部，嫩江之水蜿蜒流过，滋养着黑龙江省唯一的蒙古族自治县——杜尔伯特。在这片草原与湿地交织的辽阔土地上，坐落着一座名为“大山”的学校。它因所在的“大山农场”而得名，静卧于山岗之上，厚重而踏实。这里没有城市的喧嚣，却常回荡着悠扬的马头琴声与清脆的童声合唱。这声音来自特岗教师张立安，和他的25名学生。琴首雕饰的马头仿佛在低鸣，诉说着一个关于归来、坚守与点亮的故事。
<正>“我是通过体育改变的人生，我希望他们也可以。”——题记初冬的林甸镇，清晨六点半的霜气还凝在东风中学的操场围栏上。姜波的运动鞋踩过结着薄冰的跑道，发出“咯吱”的声响，身后一队穿着校服的孩子呼着白气，脚步声从零散到整齐。“调整呼吸，两步一吸！”他回头喊了一声，声音裹着寒气却格外有力。一个有点胖的小伙子跟不上节奏落在后面，姜波放慢脚步侧身等了等，抬手拍了拍他的后背：“再坚持半圈，你昨天就比前天多跑了50米，进步很大啊！”
<正>大庆市，肇州县，托古乡。油田上，抽油机不知疲倦地“叩首”，一如这片土地坚韧的心跳。它们见证过铁人王进喜“宁肯少活20年，拼命也要拿下大油田”的豪言，如今，又见证着一个年轻女孩把这种精神延续到三尺讲台。晨光微露，托古乡中学还笼罩在薄雾中。于若溪的身影已经出现在校门口，她望向庄严肃穆的教学楼，想起了自己第一次站在这里时的忐忑。“我真的能胜任教师这个神圣的职业吗？我能像家里的长辈们那样，成为学生成长道路上的引路人吗？”这些疑问在她心中萦绕。
“指南针”课程体系以“司南定向”为文化隐喻，深度融合中华优秀传统文化与哈尔滨红色地域资源，紧扣“双减”政策与课程改革要求，聚焦九年一贯制学段融合痛点，以“整合、跨界、融合”为核心理念，构建“根基——成长——未来”三维架构。通过纵向打通学段壁垒、横向整合八大学科，创新“长学段+短学段”学期设置与“固定+选择”课程套餐，依托实践研学、跨学科项目、特色社团等多元实施形式，将红色教育贯穿“五育并举”全场景，并以“五位一体”立体评价体系实现全面育人。既破解了学段割裂难题，又推动革命文化从“思政课程”向“课程思政”延伸，为九年一贯制学校落实立德树人根本任务、实现红色基因传承与学生个性化发展同频共振，提供了可复制、可推广的实践样本，同时也为政策落地与文化育人提供了创新路径。
以乡村振兴战略与《新时代基础教育强师计划》为政策背景，聚焦汤原农场学校这所乡村九年一贯制学校，针对师资断层、教师被动坚守等困境，系统研究乡村教师成长的三维模型（决策引领、主体觉醒、文化共生）构建和实施路径，通过学校顶层设计、机制搭建与资源整合等，依托分层培育、职业觉醒计划等实践，配套制度、资源、优化、关怀四维保障机制，最终实现教师从被动坚守向主动生长的转型。结果显示，六年时间，学校形成了金字塔形师资梯队；教学质量显著攀升，生源回流率逐年提高，家长满意度提升。结论表明，三维模型为乡村教师队伍建设提供了可复制的实践范式，为乡村教育振兴筑牢师资根基。
基于体验式学习理论，融合情境认知与探究式学习的核心理念，以学生为中心，遵循“情境创设—问题提出—探究学习—迁移应用—反思评价”的结构化流程，构建了小学语文精读课“情境与探究”教学模式。强调通过真实或模拟情境激发情感共鸣，以高质量问题驱动自主与合作探究，引导学生在亲身体验、多感官参与和深度对话中实现对文本的深层理解与意义建构，并通过生活化迁移与多元反思促进知识内化与素养提升。
驱动性问题是单元项目化学习的关键，它指向核心知识的建构与高阶思维的发展，促进高通路迁移。当前，语文项目化学习中的驱动性问题普遍存在目标模糊、统摄力弱、动力不足等问题。针对这些问题提出以下设计策略：解读语文要素，提取核心知识；确定学习目标，提出本质问题；关联真实情境，提炼驱动性问题。同时，主张分解驱动性问题形成问题链、贯穿驱动性问题实践项目群、对标驱动性问题嵌入评价表的实践路径，从而统整单元项目化学习，提升学生的核心素养。
乡土资源作为特定地域内自然与人文长期互动的产物，不仅是历史的“容器”，更是扎根于民众生活实践、体现地域特性的重要“平台”，其独特的文化特点，有助于实现学生历史学科核心素养的综合培养，使学生在“知家乡”的过程中“懂中国”，最终实现从“知识传递”到“情感认同”的深度转化。为充分挖掘和利用本土优秀传统文化教育资源，推动乡土资源与学校课程和教材的有机衔接，以福建省乡土资源为例，围绕乡土资源的历史教学价值进行探讨，提出了核心素养视域下乡土资源的开发与应用策略。
以“双减”政策减负增效要求与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为《新课标》）核心素养目标为双重依据，针对当前小学语文预习作业重视不足、缺乏规划、形式单一、思维训练薄弱等问题，结合教学实践，构建“分类多样化、内容多维度”的预习作业体系：聚焦预习作业多样化分类创新设计，结合学习任务单特点，划分实践、操作、观察、长周期四类任务单，满足不同学段与文本需求；围绕任务单进行内容多维度设计，从学段差异、课时匹配、学情分层、兴趣导向、思维训练五维度，细化任务单内容。最终实现“衔接课堂教学、培养自主学习能力、落实语文核心素养”的目标，为小学语文预习作业常态化实施提供可操作的实践方案。
小学古诗文教学可建构以“意蕴、文化、情趣”为价值导向的“渐进式”教学模式。通过分层递进的教学设计，引导学生从文本表层走向深层意蕴，从单一解读拓展至多元文化视域，从被动接受转化为主动审美体验，以此有效提升学生古诗文理解深度、文化认同感与审美创造力，推进语文核心素养的有效落地，为古诗文的精细化和内涵式教学架构而助力。
针对当前“教学评一体化”实施过程中出现的教学目标设计模糊、评价有效性不足等问题，立足“教学评一体化”视角，探讨小学语文表现性学习目标设计，针对教学目标设计意识薄弱、表述抽象、缺乏层次逻辑与可操作性等问题，提出通过课标剖析转化抽象目标，教材研读设计结构性目标，学情洞察让目标起点显性化，结合《学习水平与行为动词对照表》，以“ABCD ”方式将目标具象化、可视化表述。
具身认知理论以身体与世界的互动为认知核心，为小学语文突破汉字教学的符号记忆局限提供关键理论支撑，而“汉字小剧场”作为适配的具身教学形式，可将静态汉字转化为动态身体实践。阐释具身认知与“汉字小剧场”的理论逻辑，在此基础上探究汉字身体性内涵挖掘、动态剧场场景构建、具身化评价体系搭建的教学模式构建方法，形成理论落地的框架。进而结合《日月山川》案例，提出挖掘汉字内涵、构建动态场景、完善评价的实施策略，细化实践路径，旨在为小学语文汉字教学提供系统方案，助力学生具身化认知汉字形、义与文化。
聚焦低年级数学过程性评价创新，构建“乐学”“会学”“创学”三级递进的“三卡”评价体系，通过蓝色卡（动态反馈）、黄色卡（模块化测评）、红色卡（项目化实践）形成闭环式评价生态。该体系突破传统评价的静态终结性特征，以蓝色卡激发学习情感，黄色卡培育数学关键能力，红色卡发展创新思维，通过可视化量表、游戏化任务、主题探究等多元载体，实现评价维度从知识掌握向素养发展的跨越，为低年级数学过程性评价提供具有操作性的实践范式。
主题教学模式作为一种全新的教学理念，着重于学生个体情感、思维及创新能力的全面培养。人教版小学数学教材中关于“循环小数”的教学内容旨在锻炼学生数学思维，提高学生的问题解决能力，能够依托主题放大数学学科的魅力，有利于调动学生积极的学习情绪，是落实学生核心素养的重要教学内容。就主题教学模式在小学数学教学中的运用策略展开探究，在对主题教学模式融入循环小数教学的必要性分析的基础上，围绕主题教学模式在“循环小数”教学中的具体应用提出了相应的教学策略，旨在通过主题式教学激发学生学习循环小数的兴趣，促进学生对这一抽象数学概念的理解与掌握，为小学数学教学实践提供有益参考。
在核心素养导向与课程改革持续深化的背景下，传统以结果为中心的评价方式已难以有效支撑学生深度学习与个性化发展的教学目标。小学数学作为基础教育的重要学科，更需要在教学评价设计中体现出关注过程、突出思维、发展能力的理念。以问题驱动理念为引领，系统梳理了小学数学学评单的类型与特点，并遵照类型特点详细描述了学评单的体系的建构方法，提出以明确目标、学习活动、评价建议等核心的学评单设计策略。
基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称为《新课标》）要求，围绕高年级“体育中的数学”主题活动展开研究，结合苏教版小学五年级数学“统计”内容，通过“聚焦话题、信息梳理”“问题探究、数学建模”“成果展示、多维评价”三个阶段设计活动，并组织学生积极投入主题活动之中，可提升学生数学分析能力，培养学习兴趣，让学生感受数学在体育及生活中的广泛应用，为小学数学主题活动教学提供参考。
表现性任务以其情境、探究、表现与评价一体化的特征，成为促进几何概念深度理解与空间观念主动建构的有效载体。聚焦小学数学“图形与几何”领域，以建构主义理论、情境认知理论及学习性评价理念为基石，系统探析从操作感知到抽象建模的渐进阶梯、实现从静态分析到动态想象的思维转化、从孤立解题到项目化创造的学用融合三条核心设计路径。旨在通过明晰各路径的理论依据与实施框架，为一线教学提供兼具学理深度与实践操作性的设计参照，从而助力学生几何思维的高阶发展。
在小学数学教育中，如何有效提升学生思维能力是关键问题。通过真实问题情境的构建，学生在解决问题过程中，将思维过程通过语言描述、操作演示、图表记录等方式显性化，主动参与探究，实现思维从隐性到显性的转化。同时，借助模拟场景、主题活动等方式，促使学生进行逻辑推理、批判思考和创新实践，实现高阶思维的迭代发展。如此，促小学生的“思维留痕”，提升学生的数学学习效果和思维能力。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称为《新课标》）提出的“学思结合、用创为本”，为小学英语课程改革提供了新视角。小学英语戏剧故事教学能够较好地体现英语学习活动观。实施梯度化策略分三个层次，即学思结合、学用结合、学创结合，以人教版小学英语教材四年级下册Unit 1 My school中Part B Let's talk为例，探讨梯度化教学实施策略在小学英语戏剧故事教学中的应用与思考，旨在提高学生的理解力、实践力和迁移力。
小学阶段是儿童语言习得的黄金时期，准确把握儿童心理发展规律与特征，对实施高质量的英语词汇教学具有重要价值。基于小学生认知与情感心理特征，探讨小学英语词汇教学的具体策略，以学生为主要研究对象，系统分析了小学生认知与情感心理特征对英语词汇学习的制约与机遇，并在此基础上提出了基于情境认知机制、图式理论与建构主义学习机制以及间隔重复理论的具体教学策略。研究发现，7-1 2岁儿童在形象思维主导、注意力易分散、情感依赖性强等心理特质的影响下，与其认知与情感心理特征更契合的教学策略，能够有效突破机械记忆的局限性，从而实现词汇教学的高效性与趣味性的统一。
在小学信息科技课程改革深化推进的背景下，单元学历案作为以学生为中心的教学载体，与智能学伴这一新型教学工具的融合应用，成为推动新教材落地、提升教学实效的重要路径。结合哈尔滨市师范附属小学的教学实践，通过阐述单元学历案的核心内涵、编制流程与方法，分析单元学历案与智能学伴融合的实施路径及实践策略，旨在提升学生的信息素养,培养学生解决问题的能力，实现小学信息科技教学的育人价值。
学前教育项目化游戏依托问题驱动与情境互动，能够有效激发幼儿跨领域技能迁移，促进高阶思维与团队协作的协同发展。以幼儿园大班科学活动“茧房搭建之旅”为例，围绕“蚕结茧”真实情境任务，全面呈现幼儿从问题发现、材料探究、创意设计到协作搭建的完整学习历程，助力幼儿整合科学认知与实践经验，发展其批判性思维与解决问题的能力，希冀为实施学前教育项目化游戏提供有益借鉴。
提问是幼儿园对话式教学中的重要一环，对话式教学生态是以“问题”为抓手、以“应答”为线索，将现存问题与预计呈现的样态对照，紧扣提问前的需求判断、提问中的梯度切入、提问后的评价回归，推动幼儿在游戏中思变、行变、知变，进而在幼儿的深度学习中实现核心素养的发展和知识经验的提升，帮助教师的提问从“有力”走向“有效”。
在教育改革的大潮里，AI技术和课程深度结合给个性化教学提供了新的可能。详细分析了在AI技术全程参与下，通过“应需”“应案”“应教”“应思”“应评”五个关键步骤，建立以幼儿为核心的个性化教学模式，为教育工作者提供理论和实际结合的方法，推动教育质量向更高水平发展。
基于中国知网（CNKI）数据库2010—2024年中小学生涯教育相关文献，运用Citespace软件，通过发文量分析、作者与机构合作网络分析、关键词共现与聚类分析等方法，系统梳理了我国教育期刊关于中小学生涯教育研究的发展脉络、热点主题与前沿趋势。研究发现：该领域研究受新高考改革政策驱动显著，发文量经历了缓慢起步、快速上升与高峰平台三个阶段；研究热点集中于职业生涯教育、生涯规划、高中生等主题，并呈现向全学段延伸、学科渗透及体验式学习等趋势；然而，研究同时存在学术合作网络稀疏、实证研究不足、理论建构本土化欠缺以及关注视角集中于城市高中阶段等问题。教育期刊在传播中扮演了政策响应与实践展示的关键角色，但尚未有效推动研究范式转型与学术共同体构建。未来研究需加强循证实践、技术赋能、生态系统视角及本土理论创新，教育期刊则应主动引导研究深化、搭建跨领域对话平台，以促进该领域研究向系统化、科学化方向发展。
新教师是教育事业的生力军，他们的能力素质提升直接关系到未来教育的高质量发展。如果给新教师播下教育家精神的种子，就会在他们心中生根，发芽，激励他们成长为教育的栋梁。泰来县教育局、县教师进修学校开展了以“以育人之心，行微末之事：班主任的温暖叙事”为题的新教师培训活动，旨在通过泰来县徐永晨名师工作室的6位班主任的“现身说法”，诠释在教育家精神引领下，注重教育工作细节，以爱育人的自觉追求。
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<正>《黑龙江教育》创刊于1946年,在70多年的办刊历史中,紧跟黑龙江省教育厅中心工作,密切关注各地教育教学改革,注重挖掘本地特色学校,宣传报道龙江优秀教师,同时为适应教育教学形势与内容的变化,适时调整办刊思路,注重打造特色栏目。自2020年起,期刊调整为教育与教学版,综合学前、小学、初中、高中、职教等各级教育内容,开设聚焦管理、课堂实践、研究探索、育人团建等特色栏目,保持杂志品牌优质栏目,紧跟形势打造特色栏目,是一本紧跟中小学基础教育改革与发展的优秀刊物。主要栏目设置与要求如下:卷首/开篇内容:内容要以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神为指导,立足于国家大政方针,对当前教育时政、教育热点、教育现象等进行分析、评论。